JUSTIFICACIÓN

En este módulo continuamos con el desarrollo del estudiante aplicando todos los procesos necesarios para obtener un buen y mejor rendimiento y a su vez para que le sea de gran ayuda en su desenvolvimiento diario. El significado de la palabras es muy importante en la comunicación ayuda tener una mejor comprensión para poder expresarse con claridad. Tanto el conocimiento de palabras como las diferentes interpretaciones de escritos están basados en los procesos básicos de pensamiento y procesos integradores de pensamiento. En este módulo nos concentramos en el conocimiento de las unidades que contienen, ya que cada una abarca temas muy importantes para el desarrollo y capacidad intelectual.
Los parámetros y necesidades de realizar y resolver este módulo son muy grandes ya que el contenido de este libro nos enseña muchos temas de gran importancia. Se centrara en la realización de diferentes ejercicios de comprensión y en la redacción de pequeños textos se utilizara estrategias de diferentes tipos para mejorar la formación del texto por lo tanto se requiere que la persona analice bien el contenido del mismo obtener un mejor resultado. Las habilidades y destrezas que desarrolla cada persona para que nos faciliten el mejor entendimiento del libro, de todos los temas que contiene. Hemos trabajado en un módulo de comprensión lectora, basado en la lectura literal, la inferencia y la analogía.
La comprensión y el alcance de la lectura aplican el proceso, el análisis y la evaluación de escritos y practicas verificando los logros adquiridos y aplicando correctivos. Construir, extender, transferir y generalizar el conocimiento y reflexión sobre lo aprendido y poner en práctica su capacidad de conocimiento. Se trabaja para alcanzar las competencias necesarias para utilizar los procesos espontáneamente con acierto y efectividad.

OBJETIVO GENERAL

Analizar los procesos básicos e integradores de pensamiento a la comprensión de palabras y escritos sencillos de los ámbitos académicos y cotidianos hasta lograr las habilidades deseadas, comprendiendo la significación y el alcance de cada uno de los procesos estudiados y establecer criterios de diagnóstico para verificar los logros o avances alcanzados y aplicar los correctivos que resulten adquiridos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Demostrar comprensión de las lecturas asignadas por medio de la técnica del resumen.

2. Analizar y Caracterizar un grupo de estudiantes asignados durante el período lectivo.

3. Fundamentar una propuesta innovadora de evaluación para el grupo educativo seleccionado.

4. Ensamblar un banco de ítems de examen que provean una base para futuras evaluaciones

I BASES PARA LA LECTURA

El significado de las palabras y la comprensión de mensajes verbales.

COMPRENSIÓN DE LECTURA

La comprensión es el proceso de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con las ideas o conceptos que ya tienen un significado para el lector.

Es el proceso a través del cual el lector "interactúa" con el texto. Sin importar la longitud o brevedad del párrafo. La lectura es un proceso de interacción entre el pensamiento y el lenguaje, el lector necesita reconocer las letras, las palabras, las frases, sin embargo cuando se lee no siempre se logra comprender el mensaje que encierra el texto, es posible incluso que se comprenda mal, como casi siempre ocurre. Como habilidad intelectual, comprender implica captar los significados que otros han transmitido mediante sonidos, imágenes, colores y movimientos. La comprensión lectora es un proceso más complejo que identificar palabras y significados, esta es la diferencia entre lectura y comprensión.

Reflexión: el significado de las palabras nos ayuda a comprender los escritos y a utilizarlos de la mejor manera.

Los Antónimos

Antónimos son palabras que tienen un significado opuesto o contrario. Deben pertenecer, al igual que los sinónimos, a la misma categoría gramatical. Por ejemplo, antónimos de alegría son: tristeza, depresión, melancolía...; antónimos de grande son pequeño o chico.

Existen al menos tres clases de antónimos:

Graduales: Las dos palabras se oponen de forma gradual; hay otras palabras que significan lo mismo con diferente grado. Ejemplos: blanco y negro (hay gris), frío y caliente (hay templado, gélido, helado, tibio...).

Complementarios: El significado de una elimina el de la otra, incompatibles entre si. Ejemplo: vivo y muerto (no se puede estar vivo y muerto a la vez).Es decir, la afirmación de uno implica la negación del otro. EJ: Si algo es legal, no puede ser ilegal.

Recíprocos: designan una relación desde el punto de vista opuesto, no se puede dar uno sin el otro. Ejemplo: comprar y vender (para que alguien venda una cosa otro tiene que comprarla; si uno no compra, el otro no vende, pero no se puede comprar algo si no lo vende alguien)

Reflexión: el significado de las palabras nos ayuda a comprender los escritos y a utilizarlos de la mejor manera.

Los Sinónimos

¿Qué es un Sinónimo?

Los sinónimos son palabras que significan lo mismo, pero se escriben de forma diferente y sirven para evitar las repeticiones de palabras.

Ejemplo:

• Antonia es una niña muy hermosa, que vive en una bella casa, junto a un precioso bosque.

Como puedes ver, nuestra lengua tiene abundancia de palabras por la riqueza de la cultura que la origina. Necesariamente han de existir unas palabras que se pronuncian de manera distinta, pero tienen un significado igual o parecido. A través de este módulo tendrás la oportunidad de entender la variedad de palabras que pueden describir una misma idea.

Los sinónimos estrictos son aquellas palabras que tienen exactamente el mismo significado en cualquier contexto. Los términos en cuestión, por lo tanto, son intercambiables. Por ejemplo:

Marido – esposo

Los sinónimos contextuales, en cambio, son las palabras de significado equivalente en determinadas situaciones:

Camino – vía

Otros sinónimos son variantes dialectales

En estos el significado es el mismo aunque ciertas palabras no son de uso frecuente en una determinada comunidad lingüística:

Carro – coche – auto – automóvil

También existen sinónimos de significado similar aunque con diferencias de grado:

Llovizna – lluvia – diluvio

Reflexión: el conocimiento de estas palabras nos sirve para aplicar y no repetir las mismas en un texto.

La clasificación de las palabras

Las palabras pueden dividirse, según criterios morfosintácticos (categoría sintáctica y tipo de flexión), fonológicos (acentuación, número de sílabas) o funcionales.

Clasificaciones morfosintácticas

Según su categoría gramatical

Las que pertenecen a la categoría léxica:

Adjetivo, que se refiere a propiedades, estados de una entidad o a características que permiten asignarlo dentro de una determinada categoría semántica. En algunas lenguas la mayoría de adjetivos son verbos estativos.

Sustantivo o nombre, es una categoría léxica que tiene como referente una entidad o elementos de un conjunto de entidades, ya sean abstractas o concretas.

Verbo, designan relaciones entre las entidades, así como estados, procesos o sucesos.

Y las que pertenecen a la categoría funcional: Determinante – Conjunción – Adverbio – Preposición – Interjección

Clasificaciones fonológicas

Según su acentuación

En ciertas lenguas con acento de intensidad fonológico, la posición del acento de intensidad no está fijada siempre en la misma sílaba; dichas lenguas se denominan lenguas de acento libre. En lenguas de acento libre como el español puede hacerse las siguientes clasificaciones: agudas – llanas o graves – esdrújulas – sobresdrújulas.

Fonológicamente el acento ayuda a segmentar la cadena hablada en grupos fónicos o en palabras.

Según su número de sílabas

En español el concepto de sílaba no es problemático y puede hacerse recurriendo a criterios estrictamente fonológicos: la posición de las vocales determina qué otros fonemas son inicio de sílaba (ataque silábico) o final de sílaba (coda silábica). En español son frecuentes las palabras de entre 1 y 4 sílabas, siendo bastante menos frecuentes palabras de 5 o más sílabas. Muchas de las palabras de 5 o más sílabas de hecho son palabras que involucran composición de diferentes lexemas o raíces cultas. De acuerdo con el número de sílabas las palabras se pueden clasificar en: monosílaba – bisílaba – trisílaba, etc.

El ordenamiento de las palabras

En español, el orden de los factores sí altera el producto: ya les he hablado de que, aunque en español el ordenamiento de las palabras en una oración no obedece a criterios rigurosos, no deja de haber cuestiones lógicas que es necesario tener en cuenta. Vean, por ejemplo, el siguiente titular tomado de una publicación: «Policía detiene a asesino confeso de periodista en noreste de Brasil». ¿Acaso la idea no quedaría más clara si la escribiéramos así: Policía detiene a confeso asesino de periodista en noreste de Brasil? Como tanto el adjetivo confeso como la expresión de periodista modifican a asesino, colocar uno delante y otro detrás favorece la claridad.

Hay neologismos que son absolutamente innecesarios como compact —disco compacto— o feedback —retroalimentación—. Sin embargo, hay realidades nuevas y hay que nombrarlas; por ejemplo, a mi modo de ver, resetear una computadora —palabra por la que me pregunta un lector—, es decir, «reiniciar sus operaciones», es un término útil. Es una asimilación del préstamo inglés reset al que se ha añadido un sufijo castellano de derivación, por lo que se ha creado un término híbrido. En el Diccionario de neologismos aparece reset, «botón destinado a reiniciar el ordenador»

El significado de palabras a partir del contexto

. Descripción o definición

Una palabra nunca aparece sola o descontextualizada en una oración, sino que está forzosamente enlazada con otras palabras formando un contexto gramatical y semántico. El significado de una palabra en un texto, por lo tanto, está estrechamente ligado a la información que se entrega en otros lugares de ese mismo texto.

Deducir el significado de una palabra por su contexto es una estrategia metodológica cuya finalidad, es descubrir o inferir el significado de esa palabra, a partir de la información que aparece en el texto. Favorece la comprensión de lo que se lee o escucha, sin necesidad de acudir al diccionario u otra fuente de información.

Ejemplo:

Lee el siguiente fragmento de El fantasma de Canterville de Oscar Wilde.

(El fantasma) “Atravesó el muro silenciosamente, con una sonrisa diabólica en su boca arrugada y cruel, y la luna se escondió tras una nube cuando él pasó junto al gran ventanal donde se alzaban el escudo de armas de su esposa y el suyo propio enmarcados en oro y azur. Siguió andando como una sombra funesta, que parecía hacer retroceder de espanto a las mismas tinieblas”.

Funesta

¿Cómo es algo que hace retroceder de espanto a las mismas tinieblas? Muy terrorífico, adverso, que trae desgracias.

La definición de la RAE es:

Funesto adj. Aciago, que es origen de pesares o de ruina.

Reflexión: es necesario conocer la clasificación el ordenamiento y el significado de las palabras para utilizarlo correctamente en la escritura.

II ORGANIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO Y LA LECTURA LITERAL

El término organización del conocimiento (OC) (también llamada organización de la información) designa un campo de estudio relacionado con La ciencia de la biblioteca de la información. En este sentido OC se relaciona con actividades como la descripción de documentos, indexado y clasificación llevado a cabo en bibliotecas, bases de datos, archivos, entre otros. OC como campo de estudio se ocupa con la naturaleza y calidad de dichos procesos de organización del conocimiento, así como con sistemas de organización del conocimiento usados para organizar documentos, representación de documentos y conceptos.

PROCESOS BÁSICOS Y ESQUEMAS DE ORGANIZACIÓN

Son fundamentales para el logro de un aprendizaje efectivo, se utilizan para comprender, retener y evocar la información contenida en los textos de estudio; permiten organizar la información contenida en los textos.

Mapa o esquema de organización:

Características o variables: Se da un objeto, hecho o situación y se mencionan características o se enumeran variables.

℗

Comparación: se establecen contraste o diferencias y semejanzas entre las características de dos objetos o situaciones.

Clasificación: se separan los elementos de un conjunto en clases

Clasificación jerárquica: Se separan los de un conjunto en clases y subclases.

Diagrama de flujo: Se organizan secuencialmente una serie de pasos, indicándose las acciones que se deben realizar.

Relaciones familiares y de intercambio y otros tipos de relaciones: Se establecen relaciones de orden (tamaño, peso, tiempo, ubicación, etc.), de causa-efecto, etc., entre pares consecutivos de características de objetos, situaciones, eventos, etc.

Tipos o etapas derivadas del proceso de análisis: Se organizan los tipos de etapas resultantes de la descomposición del análisis en un diagrama.

APLICACIÓN DE LOS MAPAS DE CONOCIMIENTO A LA LECTURA

COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA

La Lectura Comprensiva se da en distintos niveles de profundidad porque los lectores captan en forma diferente De allí que sea importante, en esa construcción de estrategias de lectura comprensiva, que conozcas el nivel al cual llegas en cada lectura que realizas.

Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparación: identifica caracteres, tiempos y lugares explícitos; de causa o efecto: identifica razones explícitas de ciertos sucesos o acciones. Donde también se basan en ciertos términos para la elaboración de un trabajo.

El siguiente método integra tres tipos de procesamiento de la información con diferentes grados de abstracción y complejidad, ubicados en tres niveles de comprensión:

Nivel Literal.

Nivel Inferencial.

Nivel Analógico.

El primer nivel es literal y se limita a extraer la información dada en el texto sin agregarle ningún valor interpretativo, es decir analizar la información de un texto para identificar sus principales características de carácter literal. Por medio de procesos fundamentales que son: la observación, la comparación y la relación, la clasificación, el cambio, el orden y las transformaciones, la clasificación jerárquica, el análisis, la síntesis y la evaluación.

El segundo nivel de lectura es el inferencial. Aquí se establecen relaciones más allá del contenido literal del texto, es decir se hacen inferencias acerca de lo leído. Dichas inferencias pueden ser inductivas y deductivas, es nivel hace uso de la decodificación, la inferencia, el razonamiento inductivo y el deductivo, el discernimiento y la identificación e interpretación de las temáticas de un texto.

El tercer nivel de lectura, el analógico, permite trasladar las relaciones extraídas de la lectura de un ámbito a otro. En este nivel se precisa interpretar las temáticas del escrito, establecer relaciones analógicas de diferente índole y emitir juicios de valor acerca de lo leído.

“No podemos experimentar todo en la vida La lectura nos ayuda a reflexionar sobre lo dicho por otros, y a formular ideas que nunca antes habíamos concebido.”

La lectura nos acerca a diversas mentalidades, sentimientos y experiencias; nos pone en contacto con la manera particular en que cada autor organiza la información, selecciona las palabras y estructura su argumentación.

La aplicación de los tres niveles de procesamiento de información durante la lectura propicia el desarrollo progresivo de las habilidades cognitivas requeridas en cada nivel. Esto se consigue a través de la ejercitación sistemática y deliberada, y de la toma de conciencia o reflexión meta-cognoscitiva de las estrategias aplicadas.

COMPRENSIÓN LITERAL DE LA LECTURA. EJERCICIOS DE

COSOLIDACIÓN

Reflexión: el conocimiento y la aplicación de los diferentes esquemas, nos permite organizar y comprender de mejor manera la información obtenida a través de las lecturas realizadas.

III: ELPROCESO DE INFERENCIA Y LA LECTURA

INFERENCIAL

INFERENCIA Y SUPOSICIONES

Inferencia

Inferencia es un proceso de razonamiento de carácter deductivo que ayuda a entender la lógica de los enunciados, puesto que está unida al descubrimiento del contexto. A través de la inferencia el destinatario interpreta los significados implícitos de los enunciados poniéndolos en relación con el contexto comunicativo.

Como se puede observar la lectura inferencial es una estrategia, en la cual el lector, a partir de los datos que extrae del texto, elabora suposiciones susceptibles de verificación o sustentación. Por ejemplo, tenemos la siguiente proposición: “Juan era pobre, pero honrado”, es importante preguntarse por qué el texto dice lo que dice, qué es lo que no dice y cuáles son sus intenciones. Para decirlo de otra manera, este es un nivel que exige mayor cooperación y participación del lector, quien deberá, entonces, inferir o concluir lo no explicitado por el texto. Conduce a encontrar qué quiere decir lo que dice el texto y qué es lo que el texto calla. Esto equivale, en otras palabras, a reconocer que un texto comprende tanto lo dicho —lo explícito— como lo no dicho —lo implícito—.

Por eso a la hora de leer el texto para extraer inferencias es importante tener en cuenta los siguientes pasos:

a) Identificar las ideas principales del texto.

b) Efectuar suposiciones en torno de las ideas implícitas en el texto a partir de las existentes.

c) Releer para constatar las inferencias hechas (aquella información que las valide se convierte así en su fundamentación correspondiente).

Después de tener claros estos pasos, viene el proceso de reflexión en torno al texto que posibilitará una mayor interiorización e interpretación de lo leído y ayudará a analizar la información nueva suministrada por el texto u otros casos o situaciones desconocidas para el lector.

La lectura inferencial exige leer el texto con atención, identificar y definir el problema o lo que se requiere explicar a partir de la lectura, descartar la información irrelevante, las falsas pistas que no proporciona los datos necesarios para cumplir con el propósito de análisis establecido, identificar y rastrear los indicios para construir supuestos, elaborar hipótesis y conclusiones, confrontar los supuestos hechos en cada caso, para verificar la coherencia interna sobre las hipótesis y conclusiones planteadas.

Suposición

La suposición puede llegar a ser confundida con la hipótesis, que en términos epistemológicos - hipótesis (método científico)- es un paso posterior: la conclusión provisional que se ha obtenido como consecuencia de la observación y precede a la experimentación.

Existe un uso estereotipado del término "supuesto", para indicar la sospecha, o al menos la posibilidad de que lo que se va a añadir a continuación no sea cierto o sea impropio decirlo; equivalente al uso estereotipado del término "presunto" como salvaguardia jurídica (presunción).

Ejemplo

Mañana se supone

1-Que irán varias personas.

2-Que estaremos vivos para mañana.

3-Que todo está organizado.

4-Que el día es propicio para una excursión.

5-Que el parque estará abierto para mañana.

6- Que lo haremos

COMPRENSIÓN INFERENCIAL DE LA LECTURA

COMPRENSIÓN INFERENCIAL.-Consiste en extraer conclusiones y conjeturas o hipótesis en base a la información implícita que se dispone en el texto. Es decir la lectura inferencial, consiste en descubrir información no explícita o que no aparece escrito en el texto, puesto que en el texto no todas las ideas están escritas de manera explícita sino están ocultas. Hay ideas que se necesitan sobre entender para poder comprenderlo. El proceso para hallar las ideas implícitas se denomina inferencia. Al hacer inferencia buscamos el significado más allá de lo literal, somos capaces de deducir nueva información a partir de la información dada. De acuerdo con Daniel Cassany y otros. la inferencia “es la habilidad de comprender algún aspecto determinado del texto a partir del significado del texto. Consiste en superar lagunas que por causas diversas aparecen en el proceso de construcción de la comprensión”. Esto ocurre por diversas razones, porque el lector desconoce el significado de una palabra o de una frase, porque el autor no presenta explícitamente la información, etc. Los buenos lectores aprovechan las pistas contextuales, la comprensión lograda y su conocimiento general para atribuir un significado coherente con el texto a la parte que desconoce. Por ejemplo, si no sabe el significado de una palabra, leerá cuidadosamente y tratará de deducir el significado de la misma en el contexto de la lectura. En buena cuenta, comprendemos un texto, sólo cuando somos capaces de deducir las ideas principales implícitas del texto. Par comprender mejor la idea tenemos algunos ejercicios:

SI OBSERVO	INFIERO QUE
Pedro usa lentes	Tiene problemas visuales
Sale mucho humo de la casa de Isidro	Se está incendiando la casa
Si el río está cargado y turbio	ha llovido mucho en las alturas
Muchas personas salen con abrigo	Hace mucho frío fuera de la casa.
La nube gris	Va a llover
Pasar una ambulancia	Ha ocurrido un accidente
Están muriendo los peces en el río	el agua está envenenada
Papá está furioso	Me llamará la atención
El profesor coge una tiza	Va escribir en la pizarra
Carne en el fuego	se carbonizará
Tania lee un libro	Tania es una mujer inteligente y culta
Luisito presiona el interruptor	Se encenderá el foco
Juana no le habla a Pepe	Juana está enojada

Por otra parte, para desarrollar la capacidad inferencial de los estudiantes es necesario formularles diversas preguntas y emplear estrategias tales como el empleo de textos pequeños donde los niños descubran información que no está escrita. Por ejemplo, podemos presentarles una pequeña descripción para que descubran de qué animal, planta u objeto trata el texto.

Reflexión: es necesario reconocer las inferencias en las lecturas ya que nos permite descubrir la información o las ideas que no están explicitas pero que sin embargo existen y se dan a entender.

IV: ELPROCESO DE LA ANALOGÍA Y LA LECTURA ANALÓGICA

LAS ANALOGÍAS Y METÁFORAS

ANALOGÍAS

Las analogías son un tipo de pruebas que se caracterizan por su estructura y no por su contenido.

Este tipo de ejercicios podría incluirse en el razonamiento verbal, puesto que se trata de discernir la relación que existe entre dos palabras.

Hay tres tipos de relaciones básicas, de sinonimia, antonimia y de relación lógica.

También podemos encontrarnos algunas analogías con contenido cultural.

La relación lógica puede ser por su funcionalidad, su proximidad, etc.

Distinguimos los siguientes tres tipos de analogías.

A) Analogías continuas.

En este ejercicio nos encontramos con una pareja de palabras, relacionadas de alguna manera, y con otra palabra.

En las respuestas tendremos que encontrar otra palabra que unida a la última forme una pareja que guarde la misma relación que la primera.

Si la primera pareja consta de dos sinónimos, la segunda tendrá que estar formada también por dos sinónimos.

Ejemplos:

1. INEPTITUD es a TORPEZA como IGUALDAD es a:

a) Paridad b) desequilibrio c) desnivel d) coherencia

Solución: respuesta a)

Ineptitud y torpeza son sinónimos, por tanto, la respuesta será aquella palabra que signifique lo mismo que igualdad.

2. LAVAR es a ENSUCIAR como PARTICIPACIÓN es a:

a) Implicación b) asociación c) intervención d) inhibición

Solución: respuesta d)

Lavar es el antónimo de ensuciar. La respuesta será, pues, el antónimo de

Participación.

3. VERDE es a HIERBA como AMARILLO es a:

a) papel b) plátano c) árbol d) libro

Solución: respuesta b)

Una cosa característica del color verde es la hierba. La respuesta tendrá que ser una cosa característica de color amarillo.

B) Analogías alternas.

La estructura es la misma que en el primer tipo, cambian las palabras relacionadas.

En este caso, la relación se establece entre la primera palabra de cada pareja, por una parte, y entre la segunda palabra de la primera pareja y la solución, por la otra.

Ejemplos:

1. ALABANZA es a TEMOR como LOA es a:

a) alabanza b) aprobación c) respeto d) educación

Solución: respuesta c)

Alabanza y Loa son sinónimos. La solución tendrá que ser un sinónimo de Temor.

2. ALTO es a DEPORTE como BAJO es a:

a) Natación b) inactividad c) actividad d) tranquilidad

Solución: respuesta b)

3. VASO es a COPA como AGUA es a:

a) Vino b) líquido c) vaso d) jarabe

Solución: respuesta a)

En un vaso bebemos agua. Tenemos que buscar el líquido que bebamos en copa.

C) Analogías incompletas.

En este caso faltan dos palabras: la segunda palabra de la segunda pareja (como en los casos anteriores) y también la primera palabra de la primera pareja. Las soluciones, por tanto, contienen siempre dos palabras. Este tipo de analogías suelen ser siempre continuas y han de ser perfectas.

Ejemplos:

.... es a IMAGEN como RADIO es a:

a) Televisión – sonido b) fotografía – palabras

c) fotografía – sonido d) televisión – locutor

Solución: respuesta a)

Tenemos que buscar un medio de comunicación que se base en la imagen. El segundo concepto será en qué se basa la radio.

.... es a POESIA como NOVELISTA es a :

a) verso – ensayo b) poeta – novela

c) poeta – aventuras c) verso – novela

Solución: respuesta b)

El primer concepto será quién escribe el poema y el segundo qué escribe un novelista.

.... es a PALABRAS como PARTITURA es a:

a) Letras – notas b) pauta – pentagrama

c) libro – notas c) ritmo – música

Solución: respuesta c)

METÁFORAS

Una metáfora es una expresión relacionada a un objeto o idea particular pero que se aplica a otra palabra o frase para dar a entender que hay una similitud entre ellas. Por ejemplo, cuando decimos que, “Tus ojos son dos luceros”, nos estamos refiriendo a que los ojos de una determinada persona tienen un brillo igual a dos luceros.

De esta forma tenemos que la metáfora es el uso de la palabra “luceros” para resaltar que dichos ojos son hermosos.

Ejemplos de metáforas en nuestra vida diaria.

Prestando un poco de atención veremos que en más de una ocasión habremos utilizado algunas metáforas para expresarnos o transmitir alguna idea. Cuando oímos a alguien decir: “llegué volando del trabajo”, en realidad lo que deseamos expresar es que esa persona ha llegado presurosamente de su puesto de trabajo.

Muchas veces recurrimos a las metáforas incluso para insultar y ofender. Si nos burlamos de algún amigo por algo que haya hecho, quizás más de una vez le hayamos dicho, “eres un burro”. Aquí también la metáfora está presente porque estamos comparando a nuestro amigo con un animal, queriendo realmente dar a entender que el mismo es tonto.

La diversidad de las metáforas que podemos usar es inmensa. De esta forma, vemos que su función no consiste en una mera combinación de palabras o frases. Su finalidad es, simplemente, usar ciertas palabras en vez de otras porque de esa manera nos sentimos más cómodos para expresar lo que deseamos comunicar.

La metáfora en la literatura.

Habíamos dicho que las metáforas nos ayudan a enriquecer nuestro lenguaje y a expresarnos mejor. Es precisamente en el campo de literatura en donde encontramos que los escritores han sabido sacar gran provecho de este recurso.

La metáfora es muy utilizada en los diferentes géneros literarios. Poetas, ensayistas, narradores, todos ellos se valen de las metáforas en la creación de sus obras.

En el siguiente poema de Pablo Neruda, podemos encontrar varios ejemplos de metáforas:

Te recuerdo como eras en el último otoño.

Eras la boina gris y el corazón en calma.

En tus ojos peleaban las llamas del crepúsculo.

Y las hojas caían en el agua de tu alma.

En estos versos el poeta recurre a la metáfora para expresar la forma en que recuerda a su amada. Habla de “las llamadas del crepúsculo” para graficar en con un estilo lírico la belleza de los ojos de esa persona.
La metáfora también es empleada en otros tipos de estilos literarios. Memorias, ensayos, narraciones, y otros géneros poseen un rico contenido de figuras metafóricas.

COMPRERNSIÓN ANALÓGICA DE LA LECTURA

No se trata sólo de saber lo que dice el texto, sino descubrir cómo lo dice y por qué lo dice.

La lectura de nivel analógico-valorativa consiste en relacionar lo que se interpreta directamente en el texto con otra información extraída de otro texto o tomada de la vida real. Este tipo de lectura permite vincular la información leída y extender el conocimiento más allá del texto. Como consecuencia de esta relación, el lector expresa juicios de valor personal, siguiendo el criterio de los que su moral y la realidad dictan ante una situación determinada.

Los ejercicios de esta lectura exigen que los lectores se distancien del texto, lo consideren objetivamente y valoren su calidad y adecuación. Se valoran elementos como la estructura textual, el género o el registro del texto, por ejemplo. Estas características, que forman la base del oficio de un autor, tienen una importancia esencial para comprender los estándares inherentes a tareas de esta naturaleza.
Valorar la funcionalidad y nivel de perfección del texto exige al lector no solo conocimiento sobre el tema, sino también cierto dominio de los recursos lingüísticos: conjugación verbal, adjetivos, adverbios, figuras retóricas, organizadores/marcadores discursivos, etc. Algunas preguntas sobre la reflexión del contenido podrían ser: ¿que piensas de...?, ¿qué harías tú si tuvieras en una situación similar a...?, ¿qué sucedería en un caso como...?, ¿fue correcto lo que hizo...? Algunas preguntas sobre la reflexión de la forma podrían ser: ¿qué tipo de lenguaje se utilizó en la lectura?, ¿qué función de la lengua se aplica en...?,

¿Qué tipo de texto se leyó?, ¿cuál podría ser el mejor título para la lectura?,

¿Qué propósito tiene el texto?, ¿qué oración expresa brevemente el propósito?,

¿Logró su propósito el autor?

El lector debe centrar su atención en cinco aspectos del escrito.

1. ¿Es confiable la fuente de información?

¿El autor es experto en el tema? ¿Qué preparación tiene o a qué se dedica?

¿La editorial tiene prestigio o pertenece a algún grupo económico, cultural o político?

¿De dónde procede la información presentada? Revisa la bibliografía.

2. ¿Cómo presenta el autor la información y con qué tendencia?

¿Presenta hechos, inferencias u opiniones?

¿El autor presenta tendencias objetivas o subjetivas?

3. ¿Que tipo de lenguaje emplea el autor: objetivo o subjetivo?

¿El texto es tendencioso?

4. ¿Cuál es el tono del texto?

¿Qué estados de ánimo, emociones o sentimientos expresa? Verifica los

adjetivos, interjecciones, metáforas e imágenes que utiliza.

Reflexión: las analogías y metáforas nos permiten comprender e interpretar la lectura cuyo objetivo es relacionarla con la realidad de cada lector.

V: LA LECTURA CRÍTICA

LECTURA CRÍTICA: LA ESTRATEGIA DE LA PREGUNTA

La lectura crítica aplica a la no ficción, escritura en la cual el escritor plantea una posición o trata de hacer una aseveración. La lectura crítica es una lectura activa. Implica más que solamente comprender lo que un escritor está diciendo. La lectura crítica implica dudar y evaluar lo que el escritor está diciendo, y formar sus propias opiniones sobre lo que el escritor está diciendo.

Esto es lo que usted debe hacer para ser un lector crítico.

Tome en consideración el contexto de lo escrito. Usted puede estar leyendo algo que fue escrito por un escritor con un contexto cultural diferente que el suyo. O, usted puede estar leyendo algo escrito hace algún tiempo en un contexto de tiempo diferente que el suyo. En uno u otro caso, usted debe reconocer y tener en cuenta cualquier diferencia entre sus valores y actitudes y las representadas por el escritor.

Cuestione las aseveraciones hechas por el escritor. No acepte lo escrito al pie de la letra. Antes de aceptar lo escrito, asegúrese de que el escritor proporcione suficiente respaldo para cualquier aseveración hecha. Busque hechos, ejemplos, estadísticas que proporcionen respaldo. También, espere ver si el escritor ha integrado además el trabajo de especialistas en la materia.

Compare lo escrito con otro trabajo escrito sobre el tema. Busque ver que lo escrito sea consistente con lo que otros hayan escrito sobre el tema. Si hay inconsistencias, cuidadosamente evalúe el respaldo que el escritor provee para dichas inconsistencias.

Analice los supuestos hechos por el escritor. Los supuestos son cualquier cosa que el escritor deba creer como cierta para hacer las aseveraciones. En muchos casos, los supuestos del escritor no están directamente expresados. Esto quiere decir que usted debe leer cuidadosamente para identificar cualquier supuesto. Una vez que usted identifique un supuesto, usted debe decidir si es o no es válido el supuesto.

Evalúe las fuentes que el escritor usa. Al hacerlo, asegúrese de que las fuentes sean creíbles. Por ejemplo, Einstein es una fuente creíble si el escritor está escribiendo sobre logros transcendentales en la física. También asegúrese de que las fuentes sean relevantes. Einstein no es una fuente relevante cuando el tema es la poesía. Finalmente, si el escritor está escribiendo sobre un tema en la actualidad, asegúrese de que las fuentes sean actuales. Los estudios hechos por Einstein, por ejemplo, a inicios del siglo 20, no pueden ser apropiados si el escritor está discutiendo el estado actual del conocimiento en la física.

Identifique cualquier sesgo posible del escritor. Una discusión escrita sobre política americana podría probablemente verse considerablemente diferente dependiendo de si el escritor es demócrata o republicano. Lo escrito muy bien puede reflejar una posición sesgada. Usted debe tener en cuenta este posible sesgo al leer lo escrito. Es decir, acepte con reservas lo escrito.

Siendo un lector crítico, usted se volverá mejor informado y puede cambiar sus puntos de vista según sea el caso.

Es el proceso que permite comprender y evaluar ideas que se presentan en un texto y contempla el análisis y la síntesis de la información.

Estudiamos que las preguntas son estrategias que facilitan la comprensión y la profundización de la lectura para tener un mejor entendimiento.

Ejemplo:

El Cactus que no soportaba el Calor

Había una vez un cactus que se llamaba Quique. So soportaba el calor porque era muy delicado. Había gente que se lo compraba, pero después lo tiraron a la basura, un día un niño lo vio tirado y lo cogió como su planta, y lo regaba todos los días. Y un día había mucho calor y se seco y el niño se puso triste.

Al final el niño lo regó y se recupero y al final fueron felices para siempre.

¿Qué ocurrió cuando hizo mucho Calor?

El cactus se estaba secando

¿Cómo se llamaba el Cactus?

Se llamaba Quique

El Pájaro Viajero

Había una vez un pájaro que desde pequeño soñaba en darle vuelta al mundo y casarse con una pajarita bonita.

Cuando se hizo grande fue a dar la vuelta al mundo y se encontró con una pajarita al otro lado del mundo que también soñaba con casarse con un pájaro bonito y se casaron y fueron felices para siempre.

¿Cuál eran los sueños del pájaro?

Dar la vuelta al mundo y casarse con una pajarita bonita.

¿Con quien se encontró dando la vuelta al mundo?

Se encontró con una pajarita bonita que quería casarse con pájaro bonito.

LECTURA CRÍTICA: COHERENCIA Y ESTRUCTURA DEL LENGUAJE

Esta clase nos enseñó a ejercitar la comprensión e interpretación de los textos y en algunos casos la lógica de la secuencia de las ideas presentadas.

Analizamos los aspectos que deben cuidarse con respecto a la forma del escrito.

Ejemplos:

Escribe números en los espacios correspondientes, que ordenen las siguientes oraciones de manera que tenga sentido lógico.

Como inicio José el día.

4 José se amarro las agujetas de los zapatos.

2 José se puso los calcetines.

1 José se lavó los pies.

3 José se puso los zapatos.

Reflexión: es importante lograr comprender una lectura y realizar una interpretación coherente y especialmente critica para obtener un mejor entendimiento que nos permitirá formar nuestras propias opiniones.

COMUNICACIÓN Y RAZONAMIENTO VERBAL

I: PENSAMIENTO CIRCULAR

El pensamiento circular es una filosofía de estas modernas tontas que opina que toda la verdad del universo está dentro de nuestra mente escondida, y solamente sale cuando nos equivocamos hablando. Llevados por esta teoría, crearon esta filosofía, que consiste en cambiar de orden las frases con la ilusión de encontrar la verdad.

Consiste en decir que algo o alguien hace, va o es hacia otro algo o alguien, y cambiar el orden. Por ejemplo:

¿Dios creó el universo, o el universo creó a Dios?

En resumen, esta es la clave del pensamiento circular.

PENSAR POR ETAPAS

Gener almente cualquier trabajo que nos propongan realizar requiere ejecutar múltiples tareas. Para poder hacer ese trabajo es necesario descomponer la tarea en pasos o etapas que correspondan a cada una de las tareas concretas que debamos hacer.

A este proceso de identificar los pasos o etapas necesarias para realizar un trabajo se le llama pensar por pasos.

PENSAR POR ETAPAS. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN.

En esta lección realizamos ejercicios y recordamos por qué es importante usar este tipos de procesos el de "Pensar por pasos".

Pues nos dimos cuenta que al momento que realizamos estos procesos descomponiendo la tarea paso por paso y vamos analizando tratando de no cometer errores.

Práctica 1: Supón que se te pide realizar un inventario de los libros que tiene tu maestra en su oficina. Identifica los elementos de entrada, proceso y producto para hacer la tarea.

Entrada:

Esferos, hojas, computadoras, oficina, libros, maestra y escritorio.

Proceso:

Revisar los libros y contar cuantos libros hay.

Almacenar la información en la hoja.

Traspasar la información de la hoja a ala computadora.

Revisar si el inventario esta bien formulado.

Producto:
Realizar un buen trabajo en el inventario.

REVISAR Y MEJORAR LO QUE HACES Y PIENSAS.

En estas lecciones seguimos profundizando nuestro análisis acerca de la realización de tareas, cuando realizamos tareas y organizamos nuestras ideas, también vimos lo que es el pensamiento circular y el pensamiento circular nos ayuda a mejorar la calidad de lo que hacemos y de lo que pensamos, también es que al momento de terminar una tarea debemos haberla revisado, algunos de estos pasos son planificar, realizar la acción, Revisar el producto, identificar defectos o errores, Corregir los errores.

Práctica 1: Sigue el procedimiento que acabamos de escribir para realizar y revisar la siguiente operación:

Tarea que se tiene que realizar:

Realizar la operación de suma.

1. Objetivo de la tarea:

Mostrar el resultado de la operación

2. Insumos que nos dan para hacer la operación:

Lápiz, borrador, cuaderno y conocimientos aritméticos.

3. Estrategia para hacer la operación:

Elegir el espacio adecuado en nuestro cuaderno.

Planteo de forma ordenada la operación para realzar la operación
Verificar si el resultado es correcto.

4. Ejecución de la operación:

4328
584
4912

5. Revisión de la operación:
Esta todo correcto.

Reflexión: debemos prestar especial atención a lo que hacemos, la mejor manera de realizar un trabajo es planificar, descomponer, analizar y revisar varias veces par observar cualquier desperfecto, obteniendo así un resultado exitoso.

II: BÚSQUEDA Y USO DE LA INFORMACIÓN

INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA

Información dada: Es la información que esta fuera del mensaje. Puede estar constituida por datos acerca de hechos, situaciones, procedimientos, etc.

Información incompleta o ambigua: Es la información en la cual faltan datos o han sido omitido, lo que dificulta la comprensión del mensaje.

Información faltante o requerida: Es la información adicional que debería aparecer en el texto para que este sea claro y preciso.

Práctica 1: Analiza la información contenida en cada uno de los numerales, clasifica esa información como Completa (C) o incompleta (I) y explica por qué.

Información	C	I	Justificación
1. Cómprame el libro de geografía que se utiliza en el colegio X		X	Falta el nombre del colegio y el lugar donde compró el libro.
2. Tu hermana Camila te manda a decir que esta tarde se reunirá en el parque para conversar contigo sobre la fiesta de cumpleaños que piensan organizar para tu madre.		X	Falta el nombre del parque, la hora y la fecha.
3. La zapatería queda en la calle Vela número 1920, Machala.	X		Porque menciona el lugar y la calle exacta.
4. La maestra nos dijo que la lección de química será el día viernes a las 3:00 p.m. y que la asistencia es obligatoria.		X	Falta el día exacto y la fecha.
5. En el aeropuerto puedes tomar el avión que sale en la noche.		X	No dice la hora, el día ni en qué parte del aeropuerto en que terminal.

Práctica 2: Andrea le manda un mensaje a Viviana donde le dice:

“Nos encontramos en el shopping a las 5:00 pm.”

Analiza la información de este mensaje. Identifica información dada, información incompleta o ambigua e información requerida.

Información dada:

Indica el lugar y la hora

Información incompleta:

No dice el día ni en que sitio del shopping.

Información requerida:

El día y el sitio de espera.

INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA. EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN

Práctica 1: La secretaria de una clínica recibe un “fax” con la siguiente información:

“Dr. Montero, el congreso será la próxima semana, en el mismo lugar que el año pasado, favor de traer la información requerida, Dr. Aguilar”.

Tomando en cuenta que la secretaria tiene poco tiempo trabajando en la empresa, identifica la información dada, la incompleta o ambigua, finalmente, la información requerida según el punto de vista de la secretaria.

Información dada:

Fax con información dirigida al Dr. Montero, el congreso será la próxima semana, en el mismo lugar del año pasado.

Información ambigua o incompleta:

No dice el día, ni tampoco el lugar, tampoco dice la información.

Información requerida para completar el mensaje:

Decir el día, la hora, el lugar y la información que debe aportar.

Práctica 2: Elabora un mensaje o un conjunto de directrices que contenga información completa acerca de una actividad que piensas realizar, de una idea que deseas comunicar, de un procedimiento para fabricar algo, etcétera.

La cena navideña la realizaremos en el departamento de Ximena que está ubicado en las calles Vela y Boyacá esquina, el día 20 de Diciembre a las 8:30 p.m. se dará una cuota de diez dólares para la cena, el menú es pollo en salsa de champiñones. También se hará el intercambio de regalos de la amiga secreta, una vez terminada la actividad nos desplazaremos al Puerto Bolívar a dar un paseo y por último cada uno se ira a su casa.

INFORMACIÓN DADA, INCOMPLETA Y REQUERIDA. EJERCICIOSO DE PRÁCTICA

Práctica 1. Te piden que hagas un plan para organizar un club de básquet juvenil.

Contesta las dos preguntas que siguen.

1. ¿Qué información buscarías si se te pide que hagas un plan para organizar un club de básquet juvenil.

· Selección de jugadores.

· Buscar un entrenador.

· Ponerse de acuerdo con el nombre del equipo.

· Implementos del equipo varios: uniformes, balones.

· La dirección el lugar.

· Fijar la fecha del juego.

2. ¿Qué información adicional desearías encontrar aun cuando sabes que puede ser difícil y hasta imposible conseguirla?

· Refuerzos.

· Becas para jóvenes.

· Los auspiciantes.

· Estadio.

Práctica 2: Analiza la siguiente información que se da en la tabla. Para cada fila clasifica la información en completa (C) o en incompleta (I) y justifica tu respuesta.

INFORMACIÓN	C	I	JUSTIFICACIÓN
1.- En uno de las aulas de la universidad está escrito este mensaje en el pizarrón: “El examen será la próxima semana a las 3:00 p.m.”.		X	Porque no dice en que aula, ni el día, tampoco dice le examen de que materia es.
2.- En cierta estación de radio anuncian: “El concierto de la cantante X será el próximo jueves por la noche”.		X	No especifica en que estación de radio, no dice la fecha ni tampoco la hora.
3.- Tus hermanas reciben una invitación para un baby shower: Te invito a mi baby shower que se llevará a cabo el 20 del mes entrante, a las 6:00 p.m., en el restaurante las Tinajitas que está ubicado en las calles Junín entre Arízaga y Manuel Serrano. Esperamos contar con su presencia.	X		Porque tiene todos los datos.

USOS DE LAS PREGUNTAS CONVERGENTES Y DIVERGENTES PARA BUSCAR INFORMACIÓN

Preguntas Convergentes: Son las que tienen un solo tipo de respuesta, que se puede predecir. Estas preguntas son necesarias y focalizan datos puntuales y hechos predecibles que son indispensables en algunas ocasiones. Sirven para concentrar la atención.

Preguntas Divergentes: Son las que tienen varias respuestas posibles y contemplan la creatividad de la mente. Estimulan el pensamiento, la transferencia y la creatividad.

Práctica 1: Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo con la diversidad del número de respuestas.

Convergente Divergente

1. ¿Qué opinas acerca de la falda que

Compró Martha _____________ ___X_______

2. ¿Qué te gustaría más: bailar o cantar? ______X______ ____________

3. ¿Cuáles son los síntomas del dengue? _____________ ___ X________

4. ¿Qué medidas se deben tomar para

Evitar la delincuencia _____________ ___ X________

5. ¿Te gustan los dulces? _____ X______ _____________

Práctica 2: Redacta tres preguntas convergentes y tres preguntas divergentes.

Preguntas convergentes:

1. ¿Terminaste de hacer las tareas?

2. ¿Llegas a cenar?

3. ¿Vamos a jugar?

Preguntas divergentes:

1. ¿Cuáles son los síntomas del sarampión?

2. ¿Qué medidas se pueden tomar para evitar la delincuencia?

3. ¿Cómo afecta a la conducta humana el ambiente?

USO DE LAS PREGUNTAS DESCRIPTIVAS Y EVALUATIVAS PARA BUSCAR INFORMACIÓN

Preguntas Descriptivas: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son síntesis elaboradas con base a características producto del proceso de observación.

Preguntas Evaluativas: Son aquellas preguntas cuyas respuestas son juicios de valor u opiniones con base a los resultados obtenidos del proceso de evaluación.

Práctica 1: Redacta dos preguntas descriptivas y dos preguntas evaluativas.

Preguntas descriptivas:

1. ¿Cómo está conformado el sistema nervioso central?

2. ¿Qué es un ecosistema?

Preguntas evaluativas:

1. ¿Qué opinas de la clase de matemáticas?

2. ¿Qué opinas acerca del nuevo sistema de estudio superior?

Práctica 2: Clasifica las preguntas que se presentan a continuación, de acuerdo con el tipo de proceso usado en la formulación de la respuesta.

Descriptiva Evaluativa

1. ¿Quién es más alta, Blanca o María? __________ _____X_____

2. ¿Cómo haces para cantar? _____X____ ___________

3. ¿Cuál de las novelas que leíste te pareció

Más importante? __________ ______X____

4. ¿Qué te pareció la película de ayer? __________ ______X____

Reflexión: con las preguntas descriptivas y evaluativas buscamos determinar una parte concreta de la pregunta solo admite una respuesta que escribe la característica de las palabras y determina un proceso determinado por parte del observador.

USO DE LAS PREGUNTAS PARA BUSCAR INFORMACIÓN

EJERCICIOS DE CONSOLIDACIÓN

Práctica 1: La tarea que se propone consiste en descubrir el desenlace de la historia que se presentará a continuación.

La narración es la siguiente:

“Durante muchos años, la madre tuvo en el olvido a sus hijas; esto junto, con la falta de atención de su padre, debido a la necesidad de salir a trabajar para sostener el hogar, originaron caos e inseguridad en las niñas de la familia Sánchez. Cada día las niñas se hacían mayores y se ausentaban por más tiempo de la casa; así continuaron hasta llegar a la adolescencia.

“El señor Sánchez no tenía familia, pero sus vecinos apreciaban su esfuerzo y lo compadecían. Ellos no tenían problemas en su hogar; por el contrario, gozaban de una excelente relación familiar.

“Cierto día las jóvenes se encontraron una carta en la puerta de la casa; al leerla, tomaron la decisión de cambiar su comportamiento.”

Desenlace:

El señor Sánchez estaba tan enfermo de lo que trabaja mucho y casi no descansaba, además sufría de una enfermedad degenerativa.

Un día las hijas recibieron una carta que contenía un mensaje diciendo que su padre tenía cáncer terminal y que le quedaba un mes de vida, las hijas ante impactante noticia decidieron cambiar su comportamiento y lo trataron de hacerlo feliz darle su amor y todo lo que podían dar.

Transcurrió el mes y el padre no fallecía, había pasado que los análisis que le habían hecho estaban cambiados con los de otra persona.

Práctica 2: Formula una pregunta convergente y una divergente acerca de los temas que se especifican a continuación.

1. Los astros

1.1 ¿Los astros se ven solo por las noches?

1.2 ¿Qué función cumplen los astros?

2. La viruela

1.2 ¿La viruela es una enfermedad contagiosa?

2.2 ¿Cuáles son las secuelas de la viruela?

3. La elección de una carrera.

3.1 ¿Con 800 puntos qué carreras podrías elegir?

3.2 ¿Te gusta la carrera que elegiste?

IDENTIFICACIÓN Y USO DE PISTAS

Pista: Se conoce como pista al vestigio, señal o indicio que permite avanzar en una investigación. Las pistas son ciertas informaciones que, una vez descubiertas o advertidas, sirven para inferir o deducir nuevos datos.

Práctica 1: Hace dos noches unos ladrones entraron a la casa de la vecina. La policía está tratando de averiguar lo que ocurrió.

En esa casa hay un perro que ladra durante las noches y los dueños dicen que lo hace cada vez que se escucha algún ruido extraño en los alrededores de la casa. Sin embargo, durante la noche del robo no se oyeron ladridos del perro.

¿Qué se puede pensar de esta pista?

ü Qué sea algún familiar conocido.

ü Qué el perro lo hayan drogado con escopolamina.

ü Qué el perro este enfermo.

ü Qué en ese día el perro se ausento.

Práctica 2: Resuelve la situación planteada a continuación:

Durante un concurso de televisión, un panel estaba tratando de adivinar el empleo de un “invitado misteriosos”, quien solo podía responder “si” o “no” a las preguntas que se formulaban. ¿Puedes adivinar qué empleo tiene el personaje, partiendo de las siguientes preguntas y respuestas?:

Preguntas Respuestas

¿Trabaja usted solo? Sí

¿Trabaja usted con papel? Sí

¿En una oficina? No

¿Su trabajo es visible para muchas personas? Sí

¿Es usted un artista? No

¿Usa usted una escalera? Sí

Análisis de las pistas separadas:

Ø Es un pintor.

Ø Técnico de redes.

Ø Un técnico de la empresa eléctrica.

Ø Información que se deduce de las pistas separadas:

Pistas combinadas:

Ø Puede ser un electricista.

Ø Puede ser un pintor.

Ø Puede ser un publicista.

Información que se deduce de las pistas combinadas:

Que es un pintor ya que tomamos en cuentas las pistas que nos da.

Conclusiones:

Las conclusiones se deben realizar las respuestas de las preguntas para ir deduciendo cual es la respuesta acertada.

Reflexión: la búsqueda de la información a través de las preguntas nos permiten describir y deducir el desenlace para lograr el propósito deseado, al analizar las narraciones se pueden hacer tantas preguntas como desean o consideren necesarias para tratar de descubrir o darle una explicación a una situación.

III: EXPLORACIÓN

Por medio de la exploración puedo identificar alternativas, resoluciones y general para poder organizar y analizar la mayoría de los aspectos que pueden afectar una situación o problema antes de poder dar solución y definir un plan de acción.

Práctica 1: Los padres de una compañera de clase necesitan comprar un carro.

¿Cómo deberían pensar acerca del tema?

Alternativas:

Ø Que se ajuste a su presupuesto.

Ø Que sea cómodo y amplio.

Consecuencias:

Ø Que el carro este fuera de su alcance monetario.

Ø Que consuma mucha gasolina.

Considerar Extremos.

Ø Obtener un bonito carro.

Ø Obtener un carro que no cumpla con la satisfacción de la familia.

Práctica 2: Alguien pregunta a un grupo de personas: ¿A qué ciudades les gustaría viajar?”

¿Cómo se podría pensar para dar una respuesta? Explica la manera de enfocar el problema.

Alternativas:

Ø Escoger los lugares.

Ø Que tengo suficiente presupuesto

Consecuencias:

Ø Que no tengo suficiente dinero como para realizar ese viaje.

Ø Que no sean los lugares que él esperaba conocer.

Considerar Extremos:

Ø Que estén bonitos los lugares.

Ø Que tenga un accidente y se muera.

EXPLORACIÓN DEL PROCESO

Práctica 1: En una ciudad con mucho congestionamiento de tránsito vehicular se desea buscar alternativas para mejorar la situación. ¿Cómo se puede comenzar a pensar en este problema?

Alternativas:

Ø Desviar la circulación por otras calles

Ø Hacer más carriles.

Consecuencias:

Ø Mejoraría la circulación vehicular.

Ø Las vías de circulación están muy distanciadas del centro.

Extremos:

Ø Vías de Riesgos (delincuencia).

Ø Obtener una ciudad con menos tráfico.

Práctica 2: En una escuela se instala filtro de agua en los pasillos; el director pide a los alumnos que piensen en el uso correcto de los bebedores y recomienda lo siguiente:

· No tirar agua alrededor del bebedero.

· No pegar la boca al tubo de la salida del agua.

· No botar desperdicios alrededor del bebedero.

¿Qué herramientas de pensamiento creen que utilizó el director para comenzar a pensar en este problema?

¿Qué herramientas utilizarían ustedes para generar reglas para el buen uso de los bebedores?

Alternativas:

Ø Poder usar los nuevos bebedores.

Ø Brindarles agua fría.

Consecuencias:

Ø La falta de suministro de agua.

Ø Crear calidad de vida.

Extremos:

Ø Quitarle el filtro de agua.

Ø Castigarlos por dañar el filtro de agua.

Reflexión: hemos aprendido que la exploración, comprende definir propósitos u objetivos, identificar las alternativas, las consecuencias, ventajas y desventajas de los aspectos que puedan afectar antes de dar una solución a un problema.